［李宗薇老师］ 正确解读与分析－读学术文章的基本功
人在学校，日子是一周周的急驰，而非一天天的过(one day at a time)。九月中开学恍如昨日，现学期已堂堂迈入第八周，冷气团来袭的十一月；再跳开点看，2009只剩下六分之一了。
学期将近一半，同学对于上课的型态、老师的要求、作业等已不陌生。随着课程进展，上课亦由我讲解逐渐转由同学报告，之后再师生讨论，一如scaffolding的重心转移。这种策略移转倒不是老师图轻松，而是培养、训练研究生深层阅读理解与分析能力之必须 － 报告者必须仔细阅读，将论文重点制为ppt，并在课堂上报告。这过程看似简单，但每一个步骤都得紮紮实实，不囫囵吞枣、不敷衍，才能打好学术的基本功，也唯有练就踏实的功夫，日后写论文才不致捉襟见肘。
所以报告绝非弄份图文并茂的ppt，课堂报告时穿套装、打领带等那么简单。学术能力得从内在、基础培养，不能只张罗表面效度。简单的说，阅读学术文章有两个层次，第一是正确无误地了解文章内容，第二，要能深入分析、探究其内容。如阅读摘要要在课堂报告，还要加上适切的口语表达。
读学术文章，无论中、英文，不能停留在字面解释或翻译，而应力求彻底理解作者原意。当阅读Max Weber着作时，如觉得理解有困难，可先看其他简介Weber的文章 (以Weber为题的论文汗牛充栋)， 但态度宜谨慎，「尽信书不如无书」，专家之言有参考处但不能以此取代原文。正如同要了解曹雪芹的红楼梦，务必要读红楼梦原作，而非读其他人写的红学文章就 够了，休閒阅读或可如此，但学术领域则不然，他人的评述也许所见偏狭，甚或扭曲原意，学术工作者如不了解原文，又如何能检视？同学或有疑问，这么说，岂不 与文献探讨相违背？文献探讨是对主题相关的研究普遍了解，甚或在他人的研究结果进一步分析，但这都不能取代原典的阅读。此外，现今多上网找资料，然网络资 料品质参差，并不严谨，许多资料未注明出处也未经查证，甚或以讹传讹，报告或论文引用会严重影响品质，故研究生应尽可能阅读第一手资料，与原文文本进行直 接接触，不仅写学位论文如此，所有的学术文章均应如此。
至于论文摘要ppt，请勿忘「简明」原则。有些ppt仅有关键词，无其他说明，那是「简而未明」；也有语多赘词、拖泥带水，每张ppt都列满文字，那是「明而不简」或「既不明也不简」。也有ppt不见作者名，只有报告者名，这恐有剽窃之嫌。此外，ppt应列上原文页码以利查考，重要词汇请附原文以便对照。这些都是细节，但切记局部会影响整体，细节会改变全局。
理解原意后还须综合分析，这是研究生须培养的高层次技能。综合分析如同后设分析 ( meta-analysis )，是知其然更知其所以然，透过对论文的反思更深入了解，如是否同意作者的观点，哪些地方还需再补充，文章论述还可与其他哪些相关知识进行连结等。这些须仰仗同学「上穷碧落下黄泉」的勤快功夫，将来龙去脉弄清，以「求甚解」。如论文提到Vygotsky的社会建构，不妨查查什么是建构论，有哪些派别，且与Piaget认知论有何不同？经这番探讨，可将「点」的知识连结为「线」，甚或扩至「面」，避免流于个别、片段的学习；也唯有如此，同学方能建构出自己对某学科知识或技能的完整图像。
最后，报告请务必在时限内结束。报告者常觉费心准备的一定要讲完，忘了报告要「留白」，留时间讨论。如同研讨会的论文发表，第三次按铃时必须停止，否则会妨碍研讨会的流程与进度，故报告者请提纲挈领，掌握重点。
在美曾在某研讨会上听学者说，她的研究显示有效能的中小学老师，笑脸都得等到感恩节后才能显示。为何如此？因为老师带新班，要与学生约法三 章，订定规则等，这些都不是说了学生就做到，老师得时时考核、评鑑、甚或有赏有罚。因此十一月底前老师面对全班，得全神贯注、轻忽不得。
听来很像打篮球的全场紧迫盯人。当然，多元时代，有效能的老师当也呈现多元样貌，相信有效能的老师中定也有 不少有笑脸的。或者想，研究生都是成人，和需要规范约束的中小学生不同，教研究生应轻松得多吧？我想「紧迫盯人」是一端，而另一端是「鸣琴垂拱，无为而民 自化」，位居两端的老师少，大部分的老师，或严或松，都在两极之间吧！
