［李宗薇老師］ 正確解讀與分析－讀學術文章的基本功
人在學校，日子是一週週的急馳，而非一天天的過(one day at a time)。九月中開學恍如昨日，現學期已堂堂邁入第八週，冷氣團來襲的十一月；再跳開點看，2009只剩下六分之一了。
學期將近一半，同學對於上課的型態、老師的要求、作業等已不陌生。隨著課程進展，上課亦由我講解逐漸轉由同學報告，之後再師生討論，一如scaffolding的重心轉移。這種策略移轉倒不是老師圖輕鬆，而是培養、訓練研究生深層閱讀理解與分析能力之必須 － 報告者必須仔細閱讀，將論文重點製為ppt，並在課堂上報告。這過程看似簡單，但每一個步驟都得紮紮實實，不囫圇吞棗、不敷衍，才能打好學術的基本功，也唯有練就踏實的功夫，日後寫論文才不致捉襟見肘。
所以報告絕非弄份圖文並茂的ppt，課堂報告時穿套裝、打領帶等那麼簡單。學術能力得從內在、基礎培養，不能只張羅表面效度。簡單的說，閱讀學術文章有兩個層次，第一是正確無誤地瞭解文章內容，第二，要能深入分析、探究其內容。如閱讀摘要要在課堂報告，還要加上適切的口語表達。
讀學術文章，無論中、英文，不能停留在字面解釋或翻譯，而應力求徹底理解作者原意。當閱讀Max Weber著作時，如覺得理解有困難，可先看其他簡介Weber的文章 (以Weber為題的論文汗牛充棟)， 但態度宜謹慎，「盡信書不如無書」，專家之言有參考處但不能以此取代原文。正如同要瞭解曹雪芹的紅樓夢，務必要讀紅樓夢原作，而非讀其他人寫的紅學文章就 夠了，休閒閱讀或可如此，但學術領域則不然，他人的評述也許所見偏狹，甚或扭曲原意，學術工作者如不瞭解原文，又如何能檢視？同學或有疑問，這麼說，豈不 與文獻探討相違背？文獻探討是對主題相關的研究普遍瞭解，甚或在他人的研究結果進一步分析，但這都不能取代原典的閱讀。此外，現今多上網找資料，然網路資 料品質參差，並不嚴謹，許多資料未註明出處也未經查證，甚或以訛傳訛，報告或論文引用會嚴重影響品質，故研究生應儘可能閱讀第一手資料，與原文文本進行直 接接觸，不僅寫學位論文如此，所有的學術文章均應如此。
至於論文摘要ppt，請勿忘「簡明」原則。有些ppt僅有關鍵詞，無其他說明，那是「簡而未明」；也有語多贅詞、拖泥帶水，每張ppt都列滿文字，那是「明而不簡」或「既不明也不簡」。也有ppt不見作者名，只有報告者名，這恐有剽竊之嫌。此外，ppt應列上原文頁碼以利查考，重要詞彙請附原文以便對照。這些都是細節，但切記局部會影響整體，細節會改變全局。
理解原意後還須綜合分析，這是研究生須培養的高層次技能。綜合分析如同後設分析 ( meta-analysis )，是知其然更知其所以然，透過對論文的反思更深入瞭解，如是否同意作者的觀點，哪些地方還需再補充，文章論述還可與其他哪些相關知識進行連結等。這些須仰仗同學「上窮碧落下黃泉」的勤快功夫，將來龍去脈弄清，以「求甚解」。如論文提到Vygotsky的社會建構，不妨查查什麼是建構論，有哪些派別，且與Piaget認知論有何不同？經這番探討，可將「點」的知識連結為「線」，甚或擴至「面」，避免流於個別、片段的學習；也唯有如此，同學方能建構出自己對某學科知識或技能的完整圖像。
最後，報告請務必在時限內結束。報告者常覺費心準備的一定要講完，忘了報告要「留白」，留時間討論。如同研討會的論文發表，第三次按鈴時必須停止，否則會妨礙研討會的流程與進度，故報告者請提綱挈領，掌握重點。
在美曾在某研討會上聽學者說，她的研究顯示有效能的中小學老師，笑臉都得等到感恩節後才能顯示。為何如此？因為老師帶新班，要與學生約法三 章，訂定規則等，這些都不是說了學生就做到，老師得時時考核、評鑑、甚或有賞有罰。因此十一月底前老師面對全班，得全神貫注、輕忽不得。
聽來很像打籃球的全場緊迫盯人。當然，多元時代，有效能的老師當也呈現多元樣貌，相信有效能的老師中定也有 不少有笑臉的。或者想，研究生都是成人，和需要規範約束的中小學生不同，教研究生應輕鬆得多吧？我想「緊迫盯人」是一端，而另一端是「鳴琴垂拱，無為而民 自化」，位居兩端的老師少，大部分的老師，或嚴或鬆，都在兩極之間吧！